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把一个正方形分割为两个三角形，将分出的三角形合起来又成为一个正方形，这可以让幼儿感知到 ( )
在量的教学中，幼儿期一般学习（）
儿童能理解大小和长度的相对性的年龄一般是（）
提供给儿童合适的材料教具、环境，让儿童在自己的摆弄实践过程中进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法是（）
幼儿一般在( )年龄段能达到基本数的守恒。
幼儿园数学教育目标的核心是（）
在进行数学活动时，教师提供若干活动材料让幼儿自由选择，这主要是为了培养幼儿的（）
某幼儿编的应用题是：“小华上午吃了两块糖，下午吃了许多糖，他一共吃了多少糖”这道应用题存在的错误是 ( )
数的守恒标志着儿童概念发展水平，也是儿童( )的一种表现
学前儿童加减运算能力发展的一般过程是从____过渡到____运算;从____过渡到____;从____过渡到____;从____到____。
每个操作活动都由 6 个要素组成， 即目标、____ 、____ 、____形式、____ 和评价。
幼儿认识空间方位的发展顺序是____、前后、____ 。
幼儿对空间方位的认识，是从以____到____逐渐过渡的。
学前儿童数学教育的总目标是： 能从____中感受事物的____并体验到数学的____。
从幼儿身心发展角度来划分目标， 可分为认识领域、________和________。
幼儿在学习加减法时，学习____比____容易。
幼儿掌握加减要经过____到____的发展过程。
用抽象化的方法解决生活中的具体问题就是________。
皮亚杰认为抽象的思维起源于____。
教师应如何选择幼儿数学学习经验？
简述引导儿童辨别上下、前后、左右的空间方位的教学策略。
学前儿童学习数学的心理特点有哪些？
如何帮助儿童辨别上下、前后、左右的空间方位？
学前儿童学习自然测量方法应注意哪些问题？
简述学前儿童感知集合发展的经历的阶段。
